Palabras claves: PROFESORES/FUNDAMENTOS/PEDAGOGIA/PSICOLOGIA
Título: Propuesta de superación para el perfeccionamiento de las habilidades pedagógicas profesionales en los profesores de recreación del Consejo Los Sitios, Municipio Centro Habana.
Autor: Lic. Ada iris Mendoza Lago.
Fecha de publicación: 22 de abril del 2011
Resumen:
En el presente artículo los autores abordan los fundamentos psicológicos y pedagógicos de las habilidades, y proponen una alternativa de superación a partir de un diagnostico realizado a un colectivo profesores que imparten las actividades físicas – recreativas en el consejo de Los Sitios. A través de la aplicación de diferentes métodos de investigación científica (teórico-empírico) se detectaron dificultades en su cumplimiento. El nivel científico-técnico, el dominio y perfeccionamiento de las habilidades pedagógicas profesionales constituyen una condición indispensable para enfrentar con calidad las exigencias sociales actuales.
Texto completo
Introducción:
El quehacer del profesional de la recreación en los tiempos actuales, ha resultado ser objeto de análisis de psicólogos, pedagogos, sociólogos, filosóficos, etc., por el despliegue de múltiples actividades pedagógicas y la formación integral de la personalidad del sujeto (afectivo-socio motriz-cognitivo y aptitudinal) con las necesidades de la sociedad.
Esto se corresponde dentro de las actividades recreativas por los objetivos sociales de formar niños(as) integro, con valores morales y estéticos incorporados, con un desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y amplios conocimientos; jóvenes con una voluntad que le permita vencer las dificultades que se le presenten en el contexto social.
La concreción de este enfoque lo constituye de forma significativa el facilitador, haciendo un amplio despliegue de sus habilidades pedagógicas profesionales. La labor pedagógica y metodológica del especialista de la recreación, constituye un requisito esencial en la materialización práctica de su enfoque: su maestría pedagógica (capacidad para formar a los jóvenes con una concepción comunista, pleno dominio de la actividad que imparte, orientación al sujeto en la dirección y adquisición de información, capacidad para comprender y dirigir la dinámica de los grupos de actores), es un elemento valorativo de la calidad de la actividad..
Ante el cumplimiento de las exigencias sociales actuales, el profesor debe desplegar toda su maestría pedagógica, la cual ira adquiriendo y desarrollando en la medida que sea capaz de elevar su nivel científico técnico, de conocer sus grupos sociales, las actitudes, aspiraciones, ritmo de aprendizaje y aprovechamiento que obtienen los sujetos, todo lo cual se traduce en el dominio de acciones y operaciones que contempla la actividad que desempeñan, o sea, de las habilidades pedagógicas profesionales .
De aquí la función de los centros superiores pedagógicos, centros de investigaciones y de servicios, encargados de la formación, superación y preparación sistemática del especialista, que no es más que el dominio técnico práctico de las habilidades.
El tema que se presenta es un acercamiento a una problemática constatada en visitas realizadas a las actividades que realizan en la comunidad, donde existen deficiencias con relación al desarrollo de dichas habilidades por parte de los profesores.
Por tal razón, en el estudio se presenta como objetivo: Elaborar una alternativa de superación para el perfeccionamiento de las habilidades pedagógicas profesionales en los profesores de recreación que imparten las actividades físicas – recreativas en la comunidad ante las nuevas exigencias que plantea la revolución..
Desarrollo
Al abordar los aspectos más específicos relacionados con el objeto de estudio, se hace necesario explicar algunas consideraciones que constituyen fundamentos del tema, tales como: actividad, actividad pedagógica, habilidad y habilidades pedagógicas profesionales.
Desde el punto de vista filosófico la actividad es un modo específico de relación con el mundo, que constituye el proceso en el curso del cual el hombre reproduce y transforma creativamente la naturaleza.
Desde el punto de vista psicológico González Maura, V. (1995) plantea que la actividad son aquello procesos mediante las cuales el individuo, respondiendo a sus necesites se relaciona con la realidad adoptando diferentes actitudes [1]
La autora plantea que las acciones se desarrollan necesariamente a través de la actividad, o sea, que no transcurre aisladamente de las condiciones en que la actividad se produce y que las acciones a su vez se sustentan de las operaciones.
A Leontiev (1979) expresa que “cada actividad concreta se puede diferenciar de las demás, por su forma y procedimientos de realización, pero que el objetivo de la misma es la que la diferencia de las demás ya que le confiere una orientación determinada. [2]
Partiendo de estos elementos podemos plantear que las acciones y las operaciones son los componentes de la actividad, que a través de ella es posible realizarla y a los procedimientos de realización se les denomina operaciones. Por tanto las acciones constituyen la unidad principal de la actividad.
Las acciones que se realizan en la actividad se relacionan con los objetivos específico o fin conciente y las operaciones con las condiciones con que cuentan los docentes para su efectiva ejecución.
Otros autores coinciden con el criterio de Leontiev y expresan que las operaciones son las vías, métodos y formas de realización de la actividad.
Es por esto que a partir de la necesidad social e individual de la formación integral de la personalidad del sujeto, de una forma específica se manifiesta en la actividad las acciones y operaciones que permiten su realización.
Durante la actividad que desarrollan los especialistas se exige un determinado nivel de conocimiento, habilidades y capacidades, las cuales están determinadas por la especificidad de la misma.
La autora González Maura, V. (1995) plantea que las habilidades no son más que el dominio de un complejo sistema de acciones psíquicas y prácticas necesarias para una regulación racional de la actividad con la ayuda de los conocimientos y hábitos del especialista [3]
El dominio de las habilidades, nivel de conocimiento y hábitos adquiridos en su experiencia laboral le permite al profesor de recreación seleccionar las vías, métodos, formas y procedimientos para alcanzar los objetivos propuestos durante la actividad. Las habilidades son sinónimo de destreza, calidad en la ejecución de las acciones eminentemente psicomotoras, aunque puede extenderse a operaciones mentales.
Desde el punto de vista psicológico las habilidades constituyen formaciones psicológicas de la personalidad del sujeto, como son las habilidades pedagógicas profesionales y pedagógicamente constituye la educación como componente de la actividad
L.F.Spririn define la habilidad pedagógica general como cierta cualidad del sujeto en una acción pedagógica, donde no solo se reflejan las características de la persona, sino de los conocimientos, hábitos y capacidades adquiridas en su formación profesional [4]
Otros autores plantean que las habilidades pedagógicas profesionales constituyen el conjunto de acciones intelectuales, prácticas y heurística correctamente realizadas desde el punto de vista operativo por el profesor al resolver las tareas pedagógicas, es decir dominio de las acciones de dirección socio-pedagógicas.
Sobre esta base podemos plantear que las habilidades constituyen una sistematización de las acciones y como estás son procesos subordinados a un objetivo o fin conciente no puede alcanzarse su automatización. La realización de las mismas requiere de una regulación conciente.
Esta es la medida al valorar la efectividad del profesor en cuanto a habilidades pedagógicas y profesionales.
Somos del criterio que toda profesión debe desglosarse en un sistema de habilidades que se definen en tareas concretas que debe hacer el especialista (saber y saber hacer todo lo que le concierne) en su actividad laboral
O.A. Abdulia plantea que “Toda actividad pedagógica es un proceso complejo, multifactorial del cumplimiento del sistema de acciones para la solución de variadas tareas docentes-educativas… en el proceso pedagógico interactúan factores tales como: actividad del maestro y del alumno, el contenido de la enseñanza y la educación, la personalidad del maestro y del alumno”[5].
Al analizar estas definiciones podemos exponer que la actividad profesional pedagógica es un proceso complejo, formado por acciones que dependen del sujeto y profesor, que están dirigidas a la transformación de la personalidad del niño(a).
Podemos definir a las habilidades pedagógicas profesionales como el dominio de un sistema de acciones intelectuales, prácticas y heurística que desarrolla el educador durante el proceso, permitiendo la flexibilidad y el dinamismo en un momento dado y en condiciones nuevas en la que el profesor realiza la actividad formadora.
El dominio y desarrollo de estas habilidades están determinados por la experiencia obtenida con anterioridad por el facilitador de la recreación con relación a los conocimientos, hábitos, y capacidades sin las cuales estas no podrían formarse
Como se aprecia las habilidades pedagógicas profesionales constituyen desde el punto de vista psicopedagógico el dominio de las operaciones psíquicas y prácticas que permiten una regulación racional de la actividad, y la apropiación de los procedimientos activos.
Sobre la base de los criterios de N.V. Kuzmina y V.I. Guinnetsiski (1982), las habilidades pedagógicas se dividen desde el punto de vista profesional en cinco grupos, estas son:
– Habilidades proyectivas
– Habilidades constructivas
– Habilidades gnósticas y cognoscitivas
– Habilidades organizativas
– Habilidades comunicativas [6]
El dominio y desarrollo de este conjunto de habilidades pedagógicas profesionales constituyen premisas necesarias para la realización del trabajo pedagógico social, instructivo, educativo y metodológico, así como para alcanzar la maestría pedagógica, requerimientos indispensables para enfrentar con calidad las nuevas exigencias sociales de la especialidad.
Entre estas encontramos:
- Aplicación por parte del profesor de recreación de métodos más activos de enseñanza que propicien la creatividad e independencia del sujeto durante la actividad.
- Aprovechamiento óptimo de la actividad
- La utilización de medios de enseñanza con carácter integrador en el desarrollo de la actividad
- La vinculación aceptada de los contenidos de la actividad en la formación de valores y la cultura general
- El trabajo de la atención a las particularidades individuales a partir del desarrollo de las posibilidades potenciales de cada sujeto
El trabajo se realizo con 4 profesores de recreación que representa la población de un Consejo Popular Los Sitios, con más de 10 años de experiencia en la especialidad. Para llevar a cabo el estudio se consultaron los programas de recreación.
Se observaron en total 14 actividades entre los meses de diciembre a abril, distribuidas en 7 para el reconocer la situación actual y 7 después de la elaboración de la propuesta de superación.
Dentro de los métodos de investigación científica utilizados en el estudio se encuentran: Nivel teóricos (Histórico-lógico de material bibliográfico, análisis-síntesis, inducción-deducción); Empíricos (Análisis de contenido, encuesta, observación:) y el método matemático-estadístico ( cálculo porcentual).:
Análisis de los resultados del diagnóstico inicial
Al analizar el comportamiento de las habilidades en el diagnostico inicial debemos de plantear que:
- Las habilidades proyectivas alcanzó un 80,8 %
- Las habilidades constructivas logró 78,6 %
- Las habilidades cognoscitivas se comportó a un 83,5 %.
- Las habilidades organizativas alcanzó 79 %
- Las habilidades comunicativas logró 82,4 %
A partir de la información obtenida en el diagnostico inicial se detectaron un grupo de dificultades que presentaron los profesores objeto de estudio con relación al desarrollo de las habilidades pedagógicas profesionales durante el proceso, entre las cuales encontramos:
1- Empleo de medios de enseñanza en correspondencia con los objetivos
2- Utilización de formas y procedimientos organizativos en dependencia de la actividad a realizar
3- Utilización de métodos más productivos en la clase que propicien la participación creativa del alumno
4- Distribución y elaboración de los medios de enseñanza
5- Distribución del educando atendiendo a sus particularidades individuales
6- Corrección de errores.
7- Exponer ordenadamente los contenidos
8- Utilización de la retroalimentación
9- Utilización de lenguaje científico
10- Control de la disciplina
11- Organización del área de trabajo
12- Aplicación de ejercicios atendiendo a las potenciales cognoscitivas de los alumnos
13- Control y evaluación durante el proceso
Al hacer una evaluación de estas deficiencias se procedió a hacer un análisis crítico con los profesores objeto de estudio y se elaboró una alternativa de superación con vista al desarrollo de la misma.
Alternativa de superación
1- Ejecuciones de sesiones de trabajo donde se realice un análisis critico con los docentes los resultados que arrojo el diagnostico inicial y el contexto en el cual trabajan
2- Establecimiento de un debate a través del modelo de entrenamiento psicopedagógico, por la carencia que presenta la especialidad del profesores con basta experiencia y por constituir una vía eficaz en la solución del problema dentro de la actividad laboral en aras de alcanzar un mayor desarrollo de las habilidades pedagógicas profesionales durante el procesote enseñanza-aprendizaje
3- Realización en las preparaciones metodológicas de un análisis acerca de las actividades que aparecen en las orientaciones metodológicas sobre la base de las tendencias que actualmente adquiere la educación física. Se tendrá en cuenta las formas de ejecutar las habilidades específicas del deporte, las capacidades físicas y la forma novedosa de impartirlo por parte del docente
4- Elaboración de seminarios sobre el correcto cumplimiento de las habilidades pedagógicas profesionales en las clases, desglosado en varias sesiones de preparaciones donde se aborden cada uno de los indicadores de la habilidad
5- Ejecuciones de clases demostrativas donde los docentes puedan observar el correcto cumplimiento de las habilidades teniendo en cuenta la habilidades especifica del deporte, las capacidades físicas y los juegos que aparecen en el programa
6- Realización de talleres de auto-perfeccionamiento donde se intercambien experiencias acerca de los resultado alcanzados una vez concluido las sesiones de preparaciones. Esta preparaciones tiene como propósito fundamentar la de intercambiar experiencia con relación a los modos de actuación en su actividad laboral.
Una vez aplicada la alternativa de superación elaborada se procedió a realizar observaciones arrojando los siguientes resultados:
Las habilidades proyectivas alcanzaron un 98%
Las habilidades comunicativas lograron un 99,4%
Las habilidades cognoscitivas se comportaron a un 90,8%
Las habilidades organizativas arrojaron un 100%
Las habilidades constructivas alcanzaron un 97,9%.
Conclusiones:
1- La puesta en práctica de la propuesta de superación permitió a los profesores elevar el nivel de exigencia de las habilidades pedagógicas profesionales, a partir de la reflexión critica alcanzado por el mismo en su conducta, en aras de una transformación personal y profesional de su desempeño.
2- Las observaciones realizadas en el diagnostico inicial nos permitió valorar la importancia del perfeccionamiento de las habilidades en el cumplimiento de las exigencias sociales plantea la especialidad
3- El perfeccionamiento de dichas habilidades constituyen un proceso de revisión y renovación del conocimiento, previamente adquirido por los profesores. El mismo esta determinado por la necesidad de cambio, transformación y modo de actuación profesional.
4- La realización de actividades metodológicas con los profesores de la especialidad dentro del territorio constituye una vía esencial para elevar la calidad de las actividades físicas – recreativas.
Bibliografía:
– Álvarez, R.M. El sistema de habilidades profesionales en la metodología de la enseñanza de la historia. En: Varona. 1982, año 4, no. 8, p.72-89.
– Berges Díaz, Juana M. (2003). Modelo de superación profesional para el perfeccionamiento de habilidades comunicativas en docentes de la Secundaría Básica. Tesis en opción al titulo de Doctor en Ciencias Pedagógicas I.S.P.F.V.
– Brito, Héctor y otros.Habilidades y hábitos. Consideraciones psicológicas para su manejo pedagógico. En: Varona. 1988, no. 20.
– Echavarría Urdenate, Mirtha. (1994). La formación de experiencias previas pedagógicas profesionales como base para la asimilación de los conocimientos y habilidades planteadas por las disciplina teoría y metodología de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo Tesis de grado (Doctor en Ciencias pedagógicas. Ciudad Habana: ISP. p.12 y 16
– González Maura, V. y colectivo de autores (1995). Psicología para el educador. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación. p. 91 y 122.
– Leontiev, (1979) La actividad en la psicología. Ciudad de la Habana. Editorial de Libro para la Educación. p. 20
– Colectivo de autores (2002). Las habilidades pedagógicas profesionales del profesor de educación física ante los retos de la contemporaneidad. Informe de defensa del modulo Educación física contemporánea (Maestría didáctica de la Educación Física contemporánea) Versión j Ciudad Habana: ISCF
[1] González Maura, V. y colectivo de autores (1995). Psicología para el educador. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación. p. 91
[2] Leontiev, (1979) La actividad en la psicología. Ciudad de la Habana. Editorial de Libro para la Educación. p. 20
[3] González Maura, V. y colectivo de autores (1995). Psicología para el educador. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación. p. 117.
[4] Echavarría Urdenate, Mirtha. (1994). La formación de experiencias previas pedagógicas profesionales como base para la asimilación de los conocimientos y habilidades planteadas por las disciplina teoría y metodología de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo Tesis de grado (Doctor en Ciencias Pedagógicas). Ciudad Habana: ISP, p.12
[5] Ïdem, p.13
[6] Ídem, p.14
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